用電腦輔助教學及心智理論策略協助自閉症表達情緒
2011-08-16文/特教老師王俊凱
自閉症被認為是一種廣泛性發展障礙，通常其主要特徵包括：
1. 溝通障礙：只能仿說簡單字及詞語、自言自語，或是完全無語言能力，一般在溝通時，缺乏主動性，多是被動的用問答方式回答問題。
2. 社交互動障礙：在團體中無法遵守遊戲規則，常沈浸在自我世界裡，與人眼神接觸少，另缺乏主動性，容易在同儕互動中產生障礙。
3. 行為偏異：出現固定的行為模式，如固定的座位、食物、話題，一旦習慣改變，他會顯得非常焦慮。焦慮時可能出現反覆性搖頭、發出怪聲或搖晃手指等自我刺激動作，以緩和情緒。
而高功能自閉兒相較於自閉症族群中，其在心理、行為、社會的部分或整體功能水準表現較為優異。
高功能自閉兒的學習特質如下：
1. 具有正常或正常以上的認知能力。
2. 他們注意力欠集中，對於所學內容欠缺分析、綜合、類化能力，因而認知過程發生了嚴重障礙，影響學習成果。
3. 可能具有某方面的零碎天賦，包括音樂、計算、機械、空間關係、記憶等。
除上述學習特質外，高功能自閉兒在推論他人想法，進而預測行為方面亦有很大問題，也就是欠缺心智理論的特質。「心智理論」指得是推測他人的想法，理解他們說話或行為背後可能的意義，進而預測他們下一步可能採取的行動。正常的孩子無須刻意教導，即可發展出心智解讀能力，但自閉兒在這方面卻有明顯障礙，不懂得運用心智理論，無法從他人角度看問題，欠缺情緒辨識能力，進一步影響其社交發展。
心智理論可作為高功能自閉兒發展溝通與人際互動的先備能力，但有許多研究顯示自閉兒在錯誤信念上(不瞭解他人想法及行為背後的意義)便有缺陷，因此需要透過合適的教學活動來改善。
因高功能自閉兒缺乏辨別情緒的能力，所以「情緒辨識」是教學中的一個重點，能夠辨識基本情緒後，接下來便可從他人的角度看待問題，瞭解他人想法及行為背後的可能意義。
已有許多研究顯示，電腦輔助教學對高功能自閉兒的學習有很大幫助，原因主要是利用自閉症者採近距離的自閉症感覺症狀，以及一致性的刺激提示之電腦特性，足以彌補自閉症兒視知覺過度選擇的問題及抗拒變化的固執特性，而即刻且富變化的增強回饋也是提高其學習動機與興趣的重要原因。另外亦是利用多數自閉兒喜愛機械，並對螢幕所呈現刺激感興趣的特徵，以及優勢空間知覺與空間操作能力，而活用電腦進行語言教學，以及增進認知能力等的學習。
而改善心智理論的教學活動如下：
1. 認識情緒：基本情緒包括高興、難過、生氣、害怕四種，可藉由實際臉部表情，透過鏡子、相片、圖片、3D動畫等方式呈現，讓自閉兒注意這些表情在臉上呈現出的細膩變化。
2. 設計邏輯遊戲：設定三個關卡，第一關為在7x4的表格上依序反覆呈現高興、難過、生氣、害怕四種基本情緒，第二關為測驗關卡，將四種情緒反覆呈現，但中間空出一種情緒，讓孩子試著說出來，第三關則提供第一組基本情緒作為提示，其後24格為空白，讓孩子反覆說出四種情緒表情。
3. 情緒繪本：將繪本「我變成一隻噴火龍了」改編成「情緒噴火龍」，並於故事中詢問孩子相關問題，例如故事內容描述恐龍非常喜歡生氣，有一天蚊子到他的背上叮了一下…，問題為「蚊子吸到恐龍血，他感覺如何」，並讓孩子從高興、難過、生氣、害怕四種情緒中挑出最適合的答案。
4. 與生活情境結合：在孩子面前呈現生活情境圖卡，並選出適當情緒，例如題目為「母親節到了，小柏送一個蛋糕給媽媽」，問題為「請問媽媽感覺如何」，並讓孩子從高興、難過、生氣、害怕四種情緒中挑出最適合的答案。
藉由電腦輔助教學結合心智理論概念，協助高功能自閉兒從電腦互動中瞭解別人的想法，並進一步預測可能發生的行為，對於其在生活溝通與人際社交上將產生莫大助益。
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